CARACTERÍSTICAS DE LOS ÁMBITOS CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

El proceso de enseñanza – aprendizaje supone la interacción entre el profesorado y el alumnado con vistas a lograr el máximo rendimiento de los recursos que se emplean.

Las metas que se intentan conseguir se les llama objetivos, en otras competencias.

Para alcanzar dichos objetivos o competencias se trabajan contenidos a través de actividades.

Normalmente, el aprendizaje tres ámbitos:

1. Conceptual
2. Procedimental
3. Actitudinal

Ámbito conceptual:

Referido a los contenidos de carácter más teórico, tales como, hechos, conceptos principios, teorías.

Relacionados con saber algo.

Hay que entenderlos desde la óptica memorística saber conceptos, relacionarlos y entenderlos.

Ámbito procedimental:

Referido a los contenidos de carácter más práctico.

Relacionados con saber hacer algo

Referimos a las acciones y estrategias utilizadas para conseguir los objetivos o las competencias.

Va más allá de la aplicación práctica de los conocimientos.

Ámbito actitudinal:

Referido a los contenidos con las actitudes características que definen la forma de ser de las personas.

Están relacionados con el saber estar.

Podemos encontrar varios tipos de actitudes:

• Personales
• Grupales
• Vinculadas a la tarea.

LOS PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) art. 74: “la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso a la permanencia en el sistema educativo”

Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, amplia los principios citados por la LOE, señalando que la escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

El principio de normalización

Desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto, recibiendo una atención particular.

Referente al adulto, defiende que la vida de las personas adultas debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y opciones de la sociedad a la que pertenece, bajo los mismos derechos y obligaciones.

Señalar que se trata de normalizar el entorno en el que se desenvuelven las personas no a estas.

Atención a la diversidad del alumnado, recogido en la LOE, indicando que se debe garantizar una educación común para todos y adoptar las medidas organizativas o curriculares que se requieran con el fin de contribuir al desarrollo integral de la persona.

La Orden del 25 de julio de 2008, en la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía.

Sus puntos básicos son:

La organización flexible de las enseñanzas y la atención personalizada.

La atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educaiva

Las medidas estarán orientadas a responder a las necesidades del alumnado, a conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades, o la adquisición de las competencias básicas y los objetivos del currículo.

Enfoque multidisciplinar y coordinación del equipo docente.

Garantía de acceso y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los centros tendrán autonomía en la organización de materiales y recursos.

INFORMACIÓN SUMINISTRADA POR LA EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

1. Rendimiento del alumno
2. Diagnóstico:
   1. Genérico
   2. Específico
   3. Puntos débiles de los alumnos
3. Valorar la eficacia de la programación didáctica
4. Pronosticar las posibilidades del alumno y orientarle
5. Motivar e incentivar al alumno
6. Agrupar o clasificar según un criterio de homogeneidad
7. Obtener datos para la investigación
8. Detección y selección de talentos
9. Control e individualización del entrenamiento

BENEFICIOS DE UNA PROGRAMACIÓN ADECUADA

Toma de decisiones

Considerar capacidades

Conocimientos previos

3 Dimensiones

Orientación

Flexibilidad

Eficacia

ORIENTACIÓN	FLEXIBILIDAD	EFICACIA
Guía nuestra práctica, no la cotidiana.	Se ajusta a las características de nuestra realidad. Puede ser revisada para ajustarse a las necesidades de nuestros deportistas	Facilita el proceso de enseñanza Permite establecer una estructura coherente, secuenciada y lógica para alcanzar los objetivos

PROCESOS DE MOTIVACIÓN PROPIOS DE DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL

Teoría de las metas de logro

Examina la motivación desde el punto de vista de las metas individuales perseguidas en contextos de logros.

La premisa de esta teoría es que los sujetos se implican en estos contextos con el objetivo de demostrar competencia o habilidad.

Existen dos tipos de orientación motivacional en función del concepto de habilidad percibida:

1. Orientación al ego
   1. Entidad fija
   2. Entidad innata
   3. Entidad general
   4. Hace referencia a los procesos de comparación social.
2. Orientación a la tarea
   1. Entidad modificable
   2. Entidad mejorable
   3. Entidad específica
   4. Hace mención a la preocupación por el aprendizaje

NÚMERO DE ASPECTOS QUE INTEGRAN EL ENTORNO DEL DEPORTISTA (HARRIKSEN)

MICROSISTEMA	MACROSISTEMA
Entorno en el una persona actúa directamente 3 aspectos: Actividades que realizan las personas implicadas Roles o funciones sociales que se ponen en juego Relaciones que se mantienen entre sí	Conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, ideologías y leyes que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo Es el más establece Su influencia sobre el resto es importante Sistema cultural del sujeto Sistema ambiental dinámico

PERFILES DE ENTRENADORES

DEMOCRÁTICO	AUTORITARIO	PERMISIVO	INDIFERENTES
Perfil ideal Alto nivel de confianza Nivel adecuado de afecto Utiliza el razonamiento para las intrucciones y toma de decisiones	Buen rendimiento Repercute en el futuro	Genera inseguridad Provocan insumisión de responsabilidades y compromiso	No existe aprendizajes Actividades deportivas = Actividades recreativas No existe compromisos Rendimiento descendente